為了讓孩子“贏在起跑線上”，家長們很早就開始給自己的孩子灌輸知識，幼兒園呈現(xiàn)“小學化”，極大地限制了孩子的想象力和好奇心。從小學到高中，孩子們一直處于高強度學習的狀態(tài)，整日在題海、考試和補課中連軸轉(zhuǎn)，得不到喘息機會。等終于闖過了高考這座獨木橋，到了大學、研究生這一創(chuàng)造力最強的階段，中國的孩子卻大多因為精神和精力透支，已經(jīng)成為“強弩之末”。失去了外界壓力的刺激，他們很難再提起學習的興趣。而因為個陛和思想束縛久了，雖然大學有了自由學習的氛圍，卻因思維方式的固化，很難有創(chuàng)新了。

  有一個成績很好的北京男孩到多倫多念大學，一年不到就自動退學，回國復讀，準備重新參加高考。我很奇怪，難道多倫多大學不夠好嗎？他答：“不是不好，而是壓力太大。”

  他告訴我，學校要求學生們經(jīng)常做project(研究課題)，學生必須親自到圖書館去查找資料，然后做分析做研究，有時還需要做問卷調(diào)查，最后報告必須有獨到見解。

  國外的大學考試形式靈活，不是靠死記硬背就可以應付的。即使是開卷考試，也是考查學生的理解能力、變通能力和創(chuàng)造力。

  所以，如果他在多倫多大學學習，每一天都必須全力以赴，所有作業(yè)、考試、研究報告等均將納入期末成績，不及格就得重修?？傊?，“不像國內(nèi)大學那么好‘混’……回國的不止我一個，還有另外10個同學也回來了……”

  想一想真是可惜，其實國外的學生到了大學階段才開始強化學習，此時他們有了豐富的知識背景，開始整合已有的知識資源，全面提高綜合素質(zhì)能力，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。而我們中國的孩子卻因為長期處于強化學習狀態(tài)，提前“老化”，難以接受高強度的學習了。國外的大學自由度很高，學生可以廣泛試聽，自主選擇科目，形成自己的知識結(jié)構(gòu)。在“填鴨式”教育中長大的孩子，已經(jīng)習慣了喂什么就吃什么，失去了自主學習的能力，創(chuàng)新能力差強人意。

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